Bonjour à toutes et à tous,
J’ai le plaisir de vous annoncer la soutenance de ma thèse de doctorat intitulée :
Genèses d’usages de technologies numériques chez les enseignants de mathématiques et sciences en lycée professionnel
Thèse dirigée par : Maha ABBOUD et Fabrice VANDEBROUCK
Préparée au sein du Laboratoire de Didactique André Revuz (LDAR) – Université de Paris
La soutenance aura lieu le mercredi 31 mars 2021 à 10 h (heure de Paris, France) par le biais de la plateforme zoom :
Sujet : Soutenance de thèse de doctorat Leonard Sanchez Vera
Heure : 31 mars 2021 10:00 AM Paris
Participer à la réunion Zoom
https://u-paris.zoom.us/j/81422132462?pwd=c1hmWnFCNTVLdGhHYnNlVjNmSjRFdz09
ID de réunion : 814 2213 2462
Code secret : 491953
La soutenance sera examinée par le jury composé par :
Mme Ghislaine GUEUDET, Université de Bretagne Occidentale. Rapporteure
Mme Inés GÓMEZ-CHACÓN, Université Complutense de Madrid. Rapporteure
M Fabien EMPRIN, Université de Reims Champagne – Ardennes. Examinateur
Mme Julia PILET, Université Paris-Est Créteil. Examinatrice
Mme Michèle ARTIGUE, Université de Paris. Invitée
Mme Maha ABBOUD, CY Cergy Paris Université. Directrice
M Fabrice VANDEBROUCK, Université de Paris. Directeur
Résumé :
Cette recherche vise l’étude des genèses d’usages des technologies de l’information et communication dans l’enseignement des mathématiques en lycée professionnel. Nous nous proposons de modéliser ces genèses d’usages en identifiant des évolutions des pratiques enseignantes relatives aux trois niveaux d’organisation de pratiques : micro, local et global définis dans le cadre de la Double Approche (Robert et Rogalski (2002)). Pour étudier l’activité de l’enseignant et son évolution dans un environnement technologique, nous avons mobilisé les outils fournis par le construit théorique de genèse d’usages des technologies dans l’enseignement (Abboud-Blanchard et Vandebrouck (2013)). Ce cadre théorique permet de modéliser l’activité instrumentée de l’enseignant dans les différents contextes d’usage des technologies tout en tenant compte des facteurs externes à la classe qui la déterminent. Pour aborder nos questions de recherche, nous avons choisi une méthodologie en deux temps. Dans un premier temps, afin d’accéder aux indicateurs des genèses d’usages des technologies chez les enseignants débutants, nous avons effectué une intervention en formation initiale de ces enseignants. Pour ce faire, nous avons d’abord préparé un matériel support basé sur l’analyse de tâches et déroulement à partir de vidéos de séances TICE ; ensuite nous avons exploité ce matériel dans le cadre d’une formation du master MEEF de 2nd degré pour le lycée professionnel. Les productions des stagiaires et les échanges avec eux lors de l’intervention ainsi qu’un questionnaire passé en début de la formation nous ont permis d’avoir accès à des éléments (indicateurs) de genèses d’usages individuels et partagés liées à la composante personnelle de pratiques des stagiaires. Dans un deuxième temps, pour étudier plus finement les genèses d’usages des technologies à court et moyen terme, nous avons suivi le cas de deux enseignantes qui ont participé à la formation. Nous avons analysé un corpus de séances de mathématiques menées en salle informatique par ces deux enseignantes pendant une année scolaire en lycée professionnel que nous avons complété par des entretiens de debriefing réalisés à l’issue des séances observées. Les résultats mettent en évidence des évolutions issues des usages des TICE aux niveaux global/local/micro de pratiques. Les mouvements constatés du niveau local/global et local/micro traduisent des évolutions et constituent les genèses d’usages des TICE des enseignants.
Mots-clés :genèses d’usages, pratiques enseignantes, TICE, lycée professionnel.
Bien cordialement,
Léonard SANCHEZ
Doctorant en Didactiques des disciplines option Mathématiques
LDAR – Université de Paris. France
