Bonjour à toutes et à tous,

J’ai le plaisir de vous inviter à la soutenance de ma thèse en didactique des mathématiques intitulée :

« Impact des pratiques enseignantes sur la conceptualisation des droites et des plans dans l’espace : une étude de cas » dirigée par Mme Stéphanie Bridoux et préparée à l’université de Mons (UMONS) en Belgique.

Dans le contexte institutionnel belge, la soutenance est composée de deux parties: la soutenance privée et la soutenance publique. La première partie consiste à proposer un exposé de recherche pure aux membres du jury. La deuxième partie consiste à proposer un exposé de vulgarisation de ma recherche à un large public.

La soutenance publique se tiendra le mardi 26 janvier à 14h00 en visioconférence.

Pour vous y accéder, cliquez sur le lien Youtube suivant: https://bit.ly/NihoulPublicDefense

Le jury est constitué par:

  • Aurélie Chesnais, Professeure des Universités, Université de Montpellier, Examinateur.
  • Nicolas Grenier-Boley, Maître de conférences, Université Rouen Normandie, Examinateur.
  • Natacha Duroisin, Professeure, Université de Mons, Examinateur.
  • Christian Michaux, Doyen de la Faculté des Sciences, Université de Mons, Président du jury.
  • Thomas Brihaye, Professeur, Université de Mons, Secrétaire.
  • Stéphanie Bridoux, Professeure, Université de Mons, Directrice.

Résumé de la thèse:

Notre recherche porte sur l’enseignement des notions de droites et de plans dans l’espace dans l’enseignement secondaire belge francophone. Des recherches en didactique sur ce sujet (Lebeau & Schneider, 2009 ; Cerclé, Chesnais, Gosselin, Leberre, & Nyssen, 2015 ; Maurel, 2001) ont mis en évidence des difficultés récurrentes chez les élèves. Cependant, peu de travaux sur l’enseignement de ces contenus traitent de l’impact des pratiques enseignantes sur la conceptualisation des élèves. Dans un contexte où de nouveaux documents officiels sont à la disposition des enseignants du secondaire supérieur depuis 2018, notre travail vise une analyse fine des pratiques enseignantes afin d’étudier les liens entre l’enseignement et les apprentissages correspondants pour ces contenus. Un de nos objectifs est de proposer des alternatives qui permettraient de surmonter certaines difficultés répertoriées chez les élèves. À partir d’une étude croisant des aspects cognitifs (difficultés des élèves), historico-épistémologiques (spécificités des notions) et curriculaires (programmes et manuels scolaires), nous avons mis du relief (au sens de Pariès, Pouyanne, Robert, Roditi & Rogalski, 2007) sur les notions à enseigner. Cette première partie du travail constitue notre référence a priori pour les analyses didactiques ultérieures. Notre questionnement sur l’impact des pratiques enseignantes sur les apprentissages des élèves nous amène à étudier les activités des élèves en classe en relation avec le discours des enseignants. Notre choix de cadrage théorique est celui de la double approche didactique et ergonomique des pratiques enseignantes (Robert & Rogalski, 2002), issu de la théorie de l’activité et contextualisé à l’enseignement des mathématiques (Vandebrouck, 2008). Notre méthodologie repose sur une étude de terrain dans laquelle sont impliqués cinq enseignants du secondaire et leurs élèves de cinquième année. Pour étudier le discours des enseignants durant les moments d’exposition des connaissances (au sens de Bridoux, Grenier-Boley, Hache, & Robert, 2016), nous avons utilisé l’outil des proximités-en-acte (Robert & Vandebrouck, 2014). L’étude des aides procédurales et constructives (au sens de Pariès, Robert, & Rogalski, 2008) apportées par les enseignants a quant à elle permis d’analyser leur discours durant les phases d’exercices. Cette deuxième partie de notre travail montre que les choix réalisés par les enseignants en termes de contenus et de déroulements ont un impact sur les activités effectives des élèves. Elle nous a également permis de mettre en évidence des leviers didactiques pour travailler avec les élèves des démarches telles que l’interprétation géométrique des objets à partir d’équations et d’ensembles de points (Nihoul, 2018) et l’articulation des points de vue cartésien et paramétrique (Alves-Dias, 1998) pour donner davantage de sens aux notions visées. Dans la dernière partie de la recherche, nous avons élaboré et expérimenté un scénario d’enseignement pour la géométrie analytique dans l’espace. Celui-ci est conforme aux programmes actuels de l’enseignement secondaire et intègre plusieurs pistes didactiques, issues des analyses précédentes, susceptibles de favoriser les apprentissages des élèves. L’analyse des déroulements en classe ainsi que celle des évaluations correspondantes permettent de caractériser les apprentissages possibles des élèves suite à notre scénario et de les comparer à ceux potentiellement développés pour un scénario d’enseignement ordinaire.

Cordialement,

Céline Nihoul

celine.nihoul@umons.ac.be